培养智慧的孩子:天赋教育在美国
培养智慧的孩子：天赋教育在美国作者： （美）黄全愈著
出 版 社： 湖南少儿出版社
出版时间： 2006-5-1
字数： 220000
版次： 1
页数： 352
纸张：胶版纸
I S B N ： 9787535829740
包装： 平装
所属分类：图书>>家庭教育>> 家教方法
定价：￥18.00
内容简介天赋教育不是培养神童，不是用一大堆书本把孩子压趴下；天赋教育是给孩子一个恰当的、优越的教育条件。让孩子的潜能最大程度地变为现实。本书所倡导的理念、所描述的故事、所介绍的方法对实施新课程是一种很好的启示、一种有益的借鉴、一种及时的帮助。
美国的天赋教育，以学生为中心，以社会为基础，以培养能力为核心，以人为本，以培养Learning-explorer(学生）为目的，以“自我教育”为归宿。
作者简介黄全愈，旅美教育学专家，1988年赴美留学，现在迈阿密大学任教。长期致力于中美教育和文化交流，所著的中美教育比较系列《素质教育在美国》、《玩的教育在美国》、《“高考”在美国》等图书，在中国教育界不断引起强烈反响，其素质教育理念对中国现代教育改革产生了深刻的影响。
目录我们都来写历史 代前言
培养世界一流的学生
“颠覆”美国天赋教育
读者的重托
一 造就天才是不是梦？
美国也搞神童教育吗?
丑女把父母告上法庭的启示
掀起你的盖头来
美国教育部长给“神童”下定义
“万花筒”式的天赋教育
二 你的孩子是神童吗？
现代神话——批量造“神童”
“神童”是什么样的?
怎么选“神童”?
三 谁有资格当神童的老师？
师傅的师傅
给猴子一棵树
“游戏”一回课题研究
孩子心目中的老师
天赋教育老师的特点
四 为什么要“颠覆”美国神童教育？
早学、多学是早慧教育吗?
美国“童子功”不屑早学、多学
13年早知道
美国“童子功”的第一招
美国“童子功”的第二招
培养“聪明的孩子”
还是“智慧的学生”?
“颠覆”美国天赋教育
天赋教育的目标
五 家长怎么给天赋教育“补课”？
“可以”、“需要”、“应该”
母亲成了“母老虎”
要的就是“牛头不对马嘴”
“天赋教育”就是“素质教育”
给EQ(情商)补课
在家办个“家庭理事会”
六 天赋教育需要什么社会环境？
“硬件”和“软件”
德育难教
莫名其妙的恐慌
教育不是时装表演
被“禁闭”在车里的家长
别自己吓自己
七 美国的神童教育“神”在哪里？
“三脚架理论”
“教”的起点， “育”的归宿
“养成教育”的局限
自我教育的盲区
别小看香蕉从生到熟的过程
自我教育——教育的最高境界
利用人的特异功能——自我教育
八 天赋教育从哪里起步？
为什么特别重视社会研究课?
历史的火锅煮些什么?
孩子的致命罩门
Care的价值观
当你帮助过的人不帮助你
九 数学是“算学”吗？
以讹传讹
数学不是算术
美国重视“双基”，还是中国重视?
怎么是上“数学课”，而不是上“算术课”?
数学也是一门艺术
十 人人都需要要领导素质吗？
当官才需要领导素质吗?
难道世界一流大学闲极无聊?
宇宙飞船着陆在何处?
如何自救?
杀一个回马枪
十一 教学的目的是解决问题，还是产生问题？
解决问题比发现问题重要吗?
创造需要丰厚的知识吗?
“问题成堆”好不好?
圈套套不出的问题
用问题来扼杀问题
用问题引发的问题
不该用智慧来重复他人
应该用智慧来创造自己
十二 研究性学习，还是学习性研究？
翻译的问题，还是观念的问题?
取消独立的《研究性学习》课
别让研究成果烂在肚子里
披露一份“武功秘笈”
点评“武功秘笈”
十三 “教是为了不教”，还是“不教是为了教”？
“美国孩子起跑落后，终点领先”
是伪问题吗?
为什么美国孩子后劲儿足?
反思“教是为了不教”
“自教”还是“自学”?
教案评点
后记
参考资料
媒体评论书评
培养聪明的孩子和培养智慧的孩子，不仅仅是字面意义的区别，而是意味着两种教育观念的不同，意昧着学校教育、家庭教育、社金教育是否内化到自我教育的境界。
——中国教育报记者·李伦娥
《培养智慧的孩子——天赋教育在美国》所倡导的理念、所描述的故事、所介绍的方法对实施新课程是一种很好的启示、一种有益的借鉴、一种及时的帮助。
——广州市第四十二中学教育硕士·陈祥春
天赋教育不是培养神童，不是用一大堆书本把孩子压趴下；天赋教育是给孩子一个恰当的、优越的教育条件。让孩子的潜能最大程度地变为现实。
——家庭杂志社资深记者·翟永存
我们的教育所缺乏的就是对孩子天赋的认知，于是多少年来实行的是一刀切的教育，培养的是一个模子的人；而人们又盲目去追求表面上的教育公平。不懂得创设一个适合孩子天赋发展的教育环境是多么的重要。
——广州市执信中学副校长·张水平
书摘插图与其他五花八门的天赋教育计划相比，拉科达学区的天赋教育计划至少有三个特点：一是天赋班学生的大部分时间是与其他孩子在一起的，每星期抽一些时间到天赋班里学习；二是天赋教育只安排“社会研究”课，其他的科目学生个人可以以跳级的形式处理；三是高中不专门设天赋教育计划，而是让有能力的高中生提前学习大学课程。
对这种形式的天赋教育，我进行了自己的研究和思考，并且与教育学院有关的教授、中小学的天赋教育老师、学区的专业管理人员、天赋班的学生和家长进行了交流、探讨乃至争论。我认为，拉科达学区的天赋教育计划周全地考虑了天赋班孩子的特长、需求和弱点，从而扬长补短，使得天赋班的孩子能在健康、适中的环境和氛围中充分发展。
比较中国的“少年天才班”或重点学校、重点班的教育，我认为这种为孩子提供“天赋安全地带”的做法，要比“天才集中营”式的方法更适合早慧孩子的健康发展。
首先，天赋班的孩子在各方面或某方面超过一般孩子，这既是他们的长处，也可以是他们的致命弱点。
记不得是哪个神话里有个大力神，一旦站在大地上就力拔山河，但只要脚跟离地，哪怕仅半寸，立即就变得手无缚鸡之力。倘若我们能够像量化神童的IQ一样量化大力神的力量，我们会发现两者的数值都很高。但是，当我们对照神童和大力神的弱点，我们也会发现，他们的弱点同样会使得他们弱不禁风。天赋班的孩子可以很出众，也可以很脆弱，长处和短处都很明显。克服了弱点，优点倍增；一旦短处占上风，天赋班的孩子将会比普通孩子还软弱。超常孩子的自杀几率高就是一个佐证。
1957年，苏联的人造卫星上天后，美国一片恐慌，全国各地都大搞天赋教育。1961年9月，密苏里州的圣路易市就集中了全市30个最聪明的10来岁的孩子搞封闭式的天赋教育。30多年后，其中的一个女孩（当然，现已年过半百）以这个天赋班为研究蓝本写了一本书《聪明的女孩们》，引起轰动。
后来，她又以该班为研究对象写了另一本书《聪明的男孩们》，第一章第一节的标题就是“社会孤立”。几乎是一开篇，她就引用了其中一个男孩的话：“……到了新学校（译者注：这是一个专门为天赋孩子设立的封闭式学校），整个感觉就是，生活全都完啦，现在不得不只跟天赋孩子在一起玩了。”
即便让天赋孩子生活在常人中，他们都可能有社会自闭症，就更不要说把他们封闭起来了。经过多年的实践，美国教育界已总结、吸取了这个教训。
如果说现在美国天赋教育 ……