教研员
概述在教师进修学校或教科室任职的教师，也就是所谓的指导老师的老师，多由教学经验丰富的教师组成。教研员是学科教学的骨干，是教研、教改的带头人，要在学校教导处和教科研室的领导和管理下，结合学科教学特点及学校教学实际，按照教导处、教科研室工作计划及重点，配合、协助这两个科室搞好教学研究、教学指导、教学服务工作，对本学科教学质量负有一定责任。
具体职责课程、课程标准、教材分析和研究
协助主任搞好课程、课程标准及教材的分析和研究。帮助教师从培养目标的角度上全面认识课程；从掌握《课程标准》的精神实质上理解学科教学目的、任务；从教材体系和结构上把握情感态度、知识和能力等方面的层次；从教材的具体内容和学生认识水平的规律上抓准教材的重点、难点和关键。
深入课程，调研反馈
除完成好自己所任学科教学外，应该经常深入课堂，发现本科教学中的经验及问题进行分析，及时反馈给教科研室、教导处。
开展教法、学法研究
教研员要积极开展教法和学法研究。并结合教法、学法研究的内容带头搞好观摩课、示范课和研究课。
积极开展教改实验
教研员都要承担研究课题，并积极参加教科研活动，力争取得成果。
要注重培养教师
每位教研员都应该有1—2名青年教师作为个人直接培养对象。在思想、生活、业务上多加指导。
做好学校教学方面工作
1、每学年要制定学科教研计划，包括研究课题、公开课、学习和讨论、参观访问等。计划报教学处和教科室各一份。
2、教研员要协助校长完成对本学科教师的工作聘任，配合教导处安排教师的临时代课。
3、负责本学科期末考题的拟定或审定。组织试卷分析及学生评价活动。
4、协助教导处对本学科教师的教学常规检查（教案、作业批改、课堂教学、进修等）。
5、学年末，教研员要作本年度学科教研总结，积极参加优秀教研组评比活动。
课改背景下教研员的新定位课程改革背景下，教研员该如何定位？教研员要因时而“变”，以“变”应“变”，方能胜任工作。“变”主要包括下列三点：
“变”检查者、督促者与指导者为“平等中的首席”。
当前的课程改革不仅仅是教学思想的变革，还包括着教学内容、教学方式、教学手段与教学评价等方面的变革。实事求是地讲，作为教研员，是与教师一同“走”进课程改革的，也并不比一线教师“高明”多少，甚至在某些方面还要“落后”一些。而在传统教学环境中积累的一些教研“优势”也荡然无存，甚或“阻碍”课程改革的推进。原先教研员赖以成为检查者、督促者与指导者的“基础”已大多不复存在，教研员必须转变教研方式，由原先的检查者、督促者与指导者“转变”为“平等中的首席”。要做到这一点，教研员首先就要“沉”入基层，“沉”入备课组，“沉”入教室，“蹲点式”参与学校的教研活动，“下水式”投入课堂教学中，“朋友式”结识教师与学生。更为关键的，教研员还应发挥好“首席”的作用：反思教学思想是否与时俱进，反思教学内容是否落脚在学生的“最近发展区”，反思教学方式、手段是否改革创新，反思测试与评价是否关注了学生的全面发展，等等。而且要组织教师展开高效研讨并提出有效的解决对策来。当然，这些“反思”与“研讨”应该建立在充分尊重教师主体意识的基础之上，才有利于推动校本教研的顺利开展。
“变”精通某一学科教学的专家为通晓跨学科知识的“杂家”。
当前的课程改革在相应删减“繁、难、偏、旧”教学内容的基础上，注重推进学科之间的融合，课程方案在科目的基础上增设了“学习领域”与“模块”，特别是“学习领域”的设计为相关学科教学的拓展与延伸提供了开阔的视野与范畴。不少课程实验省区在未来高考科目的设计中关注了学科之间的“交叉”，如“理科综合”与“文科综合”等，甚至出现了对囊括六大领域的“基本能力”的考查。由此可见，课程改革背景下，教研员仅仅靠精通某一学科教学来开展教研活动，显然是行不通了。时代的发展要求教研员在立足本学科教学的基础上要具备开拓新领域、新边缘的能力，成为通晓跨学科知识的“杂家”。因此，教研员要确立终身学习的意识，努力改善自己的知识结构，强化本体知识、条件知识、科学文化知识与信息技术知识的学习与掌握。
“变”传统教研手段为现代复合型教研手段。
“面对面”召开教研会议、组织集体备课等传统教研手段有自身的优势，但也存在诸如时间间隔大、指导缺乏个别化等问题。当前，制约课程改革顺利推进的“瓶颈”就是如何提升教师专业化水平与驾驭文本教学的能力，而这些仅靠个人反思、同伴互助是远远不够的，仅靠传统教研手段来实施“专业引领”也是不够的。教研员必须有效整合传统教研手段的优势与信息技术的优势，努力创设数字化的教研环境，实施全天候教研引领。借助现代复合型教研手段实施专业引领，积极开展网络教研，能够弥补单一传统教研手段带来的不足，提升教研效率，放大教研成果，有利于引导教师快速走向专业成熟。