明日苹果
1.“明日苹果”教室简介1.1 “明日苹果”教室概述20世纪80年代中期，人们热衷研究利用技术来提高教育质量。运用现代教育技术建构新型教学结构，实现了信息技术和课程整合进而进行深化教育改革的实践探索，近年来国内外许多地区在不同学科领域中做了不少关于教学结构革新的实验。“明日苹果”教室就是在这一背景下提出，苹果公司的教育专家选取了几个学校进行合作，他们负责提供计算机和教师的培训。在“明日苹果”教室中，教师和学生可随时利用大量的技术包括计算机、录像机、网络等。在“明日苹果”教室，技术被视为学习的工具和思考、协作、通信的媒介。教师使用技术作为教学的工具，并促成教学结构的转变。1.2“明日苹果”教室启动如果我们在教师、学生需要计算机帮助的时候，总是能够让他们得到满足的话，将会发生什么变化呢？在这一前提的基础上，苹果提出了数字化学校以及“苹果明日教室”（ACOT）的概念。进入“苹果明日教室”，教师和学生可以随时得到大量的技术，包括计算机、摄像机、照相机、扫描仪以及DVD刻录、无线网络等，这些都集合在一个教室里面。
二十世纪八十年代中期，人们都热衷于研究利用技术提高教育水平。苹果公司的教育家们发起了一个简单的实验。他们要创造一种更好的学习环境，在这种环境中，获取技术就象使用书和纸一样方便。然后，观测在这个环境下的教与学的效。他们选取了几个学校进行合作。他们给每个学生和教师都提供两台计算机―一台放在学校，一台放在家里。（在设备还很昂贵的时期(bulky)，这是随时获取技术的唯一途径）开始时，研究小组由大学里的研究人员、ACOT的工作人员、教师（他们在描课堂发生的变化时起常重要的作用）组成。他们利用电子邮件和录音带进行交流。教师将他们在课堂上观察到的以及他们自己所经历过的都通过电子邮件或录带送给ACOT 的工作人员。当交流的信息量很大时，ACOT的研究者们建立了一个数据库来记录数据，并开始寻找有关技术和变化的主题。其它的研究人员也开始对ACOT 的环境(setting)进行调查研究。1.3“明日苹果”教室发展历程1986－1987：开始进行纵向研究
1986－1987：开始进行纵向研究我们知道教师和学校要作出改变会需要很时间。在开始的两年中，我们在课堂上观察到的仅仅是如下变化：
• 每个实验教室的ACOT 教师使用字处理器和电子邮件把每周一次的报告发送给Apple 公司的ACOT 工作人员手中。每个教师每个月都要送给研究者们一盘录带日志。在日志中，他们说明他们个人所遇到的挫折和所取得的成功。
• ACOT 研究人员建立了一个数据库来存储信息以防止丢失任何描述，并开始寻找主题。
• Eva Baker（UCLA 评测技术中心）开始研究ACOT 项目对学生、教师、家庭的影响。
• Robert Tiereny（Ohio 州立大学）在ACOT 中九年级实验教室开展了对学生思维的纵向研究―探讨技术作为工具对增强和扩展学生思维能力的潜力。
• Elfrieda Hiebert（Colorado 大学）与一个ACOT 三年级的教师合作描述运算用计算机进行的作文课，并进行了评测。
1988－1989：继续进行纵向研究
我们在实验教室中引进了多媒体，并继续我们的观察。我们开始发现我们所关注的主题。
• 我们认识到教师的教学实践发生了转变：变得更加以学生为中心。我们开始注意召开教员发展会议来鼓励结构化教学(constructivistapproach to teaching)。
• 我们开始调查在学习者、计算机和空间之间的内在联系。
• 我们认识到对于发生在ACOT 学生中的变化，传统的评测标准有相当的局限性。
• 我们也发现学生发展了许多新的能力，这些能力是不能用过去的评测方法度量的。
• 我们开始开发一种公用语言来帮助教师更有效地进行协作。
1988－1989：扩展协作研究
我们开始对其它研究工作进行投资，只要他们的研究课题和我们正在进行的观测性研究的主题相一致。
• 选择性评价方面，我们开始与Allan（ Northwestern 大学） 和JanHawkins（儿童和技术中心）合作，并保持了我们与Tierney 和Baker的合作关系。
• 写作方面，我们在语言艺术评价工具和教师基于远程通信的写作上开始与Midian Kurland（教育开发中心）协作。
• 任务设计方面，在创建发展学生能力的项目和教师发展的相关需求上与Charles Fisher（Colorado 大学）合作。
• 教员发展方面，我们在为ACOT教师设计的新教员发展模型上与Jean Marsh（Vanderbilt 大学）合作。
1990－1995：扩大我们的影响
由于我们认识到人们需要知道我们是如何利用新技术进行教学和学习的，特别是需要知道我们的新型评价形式和发展新教员的方法，因此我们不再局限于仅进行社区教育研究。我们开始对州或国家的政策制订者提出的要求作出响应。
1989－1992：励使用新技术
技术的发展可以让学生以多种形式来表达他们的思想，如：文本、图像、视频、图形、表格和图表。我们开始与一些研究人员合作，共同研制可以帮助学生用多种形式表示知识结构的工具。产品包括：函数探测、生命科学、几何辅导、物理辅导、数字图像处理以及桌面（TableTop）等工具软件。我们也开始与Ontario 研究所的研究人员在基于CSILE（计算机支持的协
作学习环境）的教育研究方面进行合作。我们发表了Tierney 进行了五年的研究报告。他主要研究的是当计算机常普及时，对学生的思维、学习以及交互的影响。我们也发表了由Ringstaff,Sandholtz 和Dwyer 所作的有关技术新和预备(collegial)交互的关系的研究报告。我们还发表了组成ACOT 的学校、大学和商业机构之间关系的报告，同时还报告了第二阶段多媒体组成(multimedia-composing)项目的情况。
1990－1993：开发集成环境
由于认识到技术―特别是无线技术―能对协作、通信、知识的结构化和知识表达都有巨大的影响，因此我们为ACOT 创造了一个特殊的学习环境。这个环境集成了这些领域的各种技术。下面举例介绍这个环境。
• 在“ 无线山狗” （ Wireless Coyote）项目中，学生们在做科学实验时，可以尝试使用灵活(mobile)的、网络化的多重表示技术，与此同时他们也尝试在结构化环境中所达到的效果。
• 在“云森林”（Cloud Forest Classroom） 的项目中，另一群学生在另一个地点重复了“无线山狗”的工作。为了这个研究项目，我们开发并测试了包括数据收集、数据分析和信息传递的集成环境来支持协作领域活动。
• “ 媒体聚合” （MediaFusion ）项目中的集成环境可以让学习者方便地利用计算机进行电视广播。它给了教师、学生、研究人员以及我们在公共广播系统中的合作者一个生动的示范，即：未来的交互式电视是怎样应用到学习中去的。
1990－1995：发展新的合作伙伴
• 同国家科学基会一起，在三个实验点建立了ACOT 教师发展中心，用来调查这种新的职业发展方法的效果。
• 同国家教育建设联盟合作在ACOT 学校的教师发展中心之间建立了一个网络。该网络可使我们在已有成果基础上继续工作；同时我们还可以看到教员发展模型是如何进行大规模推广的。
• 同San Francisco 调查局和一当地学校合作，调查小学教师是怎样应用多媒体信息系统和丰富的媒体进行通讯、协作和查询。
2.“明日苹果”教室的效果首先是学生的学习兴趣的极大提高，学生的成绩也有了提高，学生更具有创新能力和协作精神。教师的角色有了转变，从说教者变成了管理者和引导者，从知识的传授转变为知识的自发组织。“明日苹果”教室成了新型教学结构的模型。
3.“明日苹果”教室的启示*在信息化条件下，我们要从传统的课程教学方式转向让学生采用查询、协作方式解决有意义问题的学习。
*现代教育技术是深化教育改革的催化剂。可以更新观念，改变现有模式。
*教师和学生的信息素养有了提高。教师在课堂上运用计算机辅助教学一般都要经历尝试、采纳、适应和运用。学生运用网络搜集、加工、整理和使用信息的水平有了提高。