亚历山大·鲁利亚
亚历山大·鲁利亚 [Alexander Romanovich Luria [1] 1902.07.16－1977.08.15]，前苏联心理学家、内科医生，神经心理学的创始人。他出生于苏联喀山的一个医生家庭，因心脏衰竭逝于苏联莫斯科。
中学毕业后进入喀山大学社会科学系学习，1921 年毕业后即从事实验心理学研究，最初为劳动生理心理学。1923 年受邀至莫斯科心理研究所在 K.科尔尼洛夫领导下研究人的激情状态问题。1924 年结识 L.维果茨基，1924－1934 年，他和维果茨基一起从事心理发展问题的研究，特别是关于情感过程研究的心理生理方法问题。鲁利亚早期工作的重要方面即是与维果茨基和列昂捷夫共同研究并提出的“心理的文化历史发展论”。该理论发对当时把意识排斥在心理学研究之外的思想，同时主张心理学应研究人的意识，研究人类的高级心理机能，认为高级的心理机能（入言语思维，逻辑记忆和随意注意等）是随着人类文化历史的发展而发展起来的。该理论有两个重要思想，即关于“中介”的思想和关于“内化”的思想。1926－1929 年他与维果茨基在 E.M.罗萨里莫神经病院进行了脑机制的研究，1931－1933 年在哈尔科夫乌克兰精神神经病研究所附属医院继续进行了这方面的研究。1936－1941 年他在前苏联医学科学院神经外科研究所工作，主要研究失语症问题。1936 年他结业于莫斯科第一医学院，并得到医生证书，同年他以题为“激情过程的生理心理学”的论文取得教育科学（心理学）博士学位，1942 年又取得医科学（神经病理学）博士学位。
在苏联卫国战争期间，他是苏联医学科学院莫斯科神经学研究所分所 - 康复医院的科学领导人，主要研究脑外伤引起的心理障碍的诊断和恢复问题，特别研究了脑额叶在心理过程中的调节作用。从 1945 年起任莫斯科大学教授，与他的同事们一道，在苏联医学科学院神经外科研究所进行神经心理学方面的工作，1947 年任莫斯科大学心理学系神经心理学教研室主任，1951－1956 年，在苏联教育科学院儿童缺陷研究所开展了关于言语对不同年龄的正常儿童和异常儿童的随意运动和调节作用的研究。晚年则主要是对以前的工作进行总结。
鲁利亚曾受 I.谢切诺夫和 I.巴甫诺夫的影响，不过给予他影响最深的还是他的老师和合作者 - 维果茨基，他们对儿童心理活动的发展，特别是对获得语言及语言在行为演变里的作用感兴趣。他的杰出贡献是关于心理活动的脑机制的研究，提出了脑的动态机能定位理论。鲁利亚在与脑损伤病人的接触中所得到的经验使他得出“一条动力定位原则。根据这一原则，存在着复杂的定位系统，往往是较远处的、各个大脑区域的协同作用以此系统为其基础。这些机能系统在时间过程中构成，而涉及心理过程时，则依赖个人的经验。这样，由明确的大脑损伤造成的一种症状，不能表示丧失的机能就存在于大脑的这个地区。这个地区甚至只是一种神经基素，它的破坏已引起整个系统的反应。”1973 年他发表《神经心理学原理》一文，提出人脑可以分为三个基本机能联合区，每个联合区中的皮质都有层次结构，至少由彼此重叠的、功能上相互联系又相对独立的三种类型（三级）皮质区组成。第一级区：又称为投射皮质区，它接受并传导冲动；第二级区：又称为投射联络皮质区或认知皮质区，进行信息加工，识别信息；第三级区：又称为重叠区或联合区，负责实现由脑皮质许多协同区参与的心理活动的最复杂形式。
鲁利亚是第一个明确提出儿童发育过程中脑发育过程的心理学家，他提出了儿童脑的发展从后到前，分成三步逐步发展。他也是神经科学的创始人之一，这一学科研究重大的心理机能，诸如语言，智力和记忆，还有它们与大脑构造的关系以及高级神经活动。另外，鲁利亚在语言分析的基础上对失语症的形式进行了分类：
语言分解引起的失语症；
关系联系错乱失语症；
丧失了系列因素不断综合能力引起的失语症；
丧失了语言控制机能引起的失语症；
鲁利亚还给为语言、动作和知觉紊乱进行再教育的技术奠定了科学基础。1967 年，鲁利亚由于在神经心理学方面做出的卓越贡献，而获得罗蒙诺索夫奖金一等奖，不久，他就晋升为苏联教育科学院院士。1967－1968 年担任国际心理科学联盟副主席，1968 年当选为美国国家科学院院士。他还是美国科学与艺术学院、美国教育科学院院士，法国、英国、瑞士、西班牙等国的心理学会的荣誉会员，并获得英国雷斯脱大学、荷兰奈梅根大学、波兰卢布林大学、比利时布鲁塞尔大学等的荣誉博士学位。