教学叙事研究
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近年来，随着“教师专业化”、“校本研究”、“反思性教学”、“教师成为研究者”等教育观念的流行，越来越多的中小学校开始关注教师的专业发展。象“行动研究”、“个案研究”、“田野研究”、“案例研究”等思想与做法被运用于教学研究之中。“教学叙事”这一原本有些陌生的术语开始逐渐被教育界的人们所熟悉。尤其是20世纪90年代以来对课堂教学、学生学习、教师发展等方面的研究使人们意识到“叙事”及其“对叙事的研究”正在影响着教师的教学变革，影响着教师的教学研究，也影响着教师的专业成长。
概念教学叙事是当前国内外课程改革背景下广泛流行的一种教育研究方法。说简单一点，教学叙事就是指教师们把教育教学实践中发生的有意义、有价值的故事记录下来，并加上理性的反思。
研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。
基本特点1．教学叙事研究所叙述的内容是已经过去的教育事件，而不是对未来的展望。
2．叙述的故事中必然有与所叙述的教育事件相关的具体人物。
3．教学叙事研究所报告的内容具有一定的“情节性”。
4．教学叙事研究获得某种教育理论或教育信念的方式是归纳而不是演绎。
研究意义1、使教师看到平时视而不见的例行事项的意义。
2、以自己的生命经历为背景去反观自己、观察世界。
3、促使教师进入沉静思考的层面，站在自己的角度反思和挖掘自我，激发教学智慧。
与论文的区别从文体和表述方式上来看:
论文是以说理为目的，以议论为主的；而教学叙事文本则是通过故事来说明道理，以记叙为主，兼有议论和说明。
从写作的思路和思维方式上来看:
论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体；而教学叙事文本写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。
与教案、教学设计、教学实录的区别教案和教学设计都是事先设想的教育教学思路，写在教之前，是对准备实施的教育措施的简要说明，是预期；教学叙事文本则写在教之后，是对已发生的教育过程的反映，是结果。
教学叙事文本与教学实录的体例比较相近，但是它们的区别也正体现了教学叙事文本的特点和价值。同样是对教育情境的描述，教学实录是有闻必录，而教学叙事文本是有所选择的。至于怎样选择，就要看教学叙事文本撰写的目的和功能了
三个层次情景层：对教育、教学过程和细节的描述；
经验层：对情景知识的讨论，对教育、教学经验进行总结和反思；
理论层：情景中的具体经验在更大的教育、教学范围内的普遍性意义和价值（启示、经验、教训）。
叙何事1、问题性：难以忘却、留有深刻印象 (有矛盾、有问题)
2、客观性：基于真实的教育、教学实践可以作某种技术性的调整或修补，但不能虚构
3、典型性：能引发人思考，有借鉴意义和价值
4、有效性：有现实意义、应用价值、 理论研究价值
叙事的种类可以多种多样从教育行为涉及对象看教学叙事、管理叙事或德育叙事;
从叙事主体看:个体叙事和群体叙事；
从教师行为看:生活叙事、思想叙事、课堂叙事
从叙事内容看:教育行为者的教育思想、教育活动、教育行为对象。