辨别学习

辨别学习

discrimination learning

区别两个或两个以上刺激的学习。在对成年人两个刺激时，只需要运用语言进行听和答即可，但对很小的小孩和动物是做不到的。在给动物提示两个刺激时，如果动物对其中一个刺激反应时就给与报酬，而对另一刺激反应时就不给报酬，勿宁说是一种惩罚，如此进行训练。这一过程即为辨别学习，如果完成了这一过程，其前提是动物已能区别两个刺激。此法曾用于动物感觉的研究（称学习法），但在心理学方面，特别是在美国，这成为围绕“学习”理论的妥当性的争论点之一，并大力研究鼠的辨别学习过程。

辨别学习学会辨别在日常生活及学校学习中起着极其重要的作用。如分辨形状大小，确定方位和距离，估测时间和温度等。唯有能对刺激物的特征作基本的分辨，才能将它作为同一类型的成员作出反应（概念学习）。辨别学习作为智慧技能的最低一级能力，在日常生活和课堂学习情境中是随处可见的。人的辨别能力有些是先天的，如空间知觉和对红、黄、蓝等颜色的辨别。辨别能力的习得过程可以用模式识别解释。

模式是由若干个元素集合在一起组成的一种结构，如物体、图像、语言、文字或人物的脸部可以看成是模式。较为复杂的模式往往又可分为若干子模式，这些子模式也是由若干元素按一定关系组成的结构。模式识别时人们把输入的刺激（模式）的信息与长时记忆中有有关的信息进行匹配，从而辨认出该刺激属于什么范畴的过程。模式识别可以分为两个阶段。在感性阶段的识别是刺激模式的外部识别；在理性阶段的识别是概念的运用。

正常儿童先天识别能力是极相似的，其发展主要受后天环境和教学的影响。在课堂教学中，教师可采用以下一些技术来促进学生的识别学习。

1、扩大有关特征

研究表明，当学生遇到难以辨别的席位特征时，扩大需要辨别特征，可以促进辨别学习。教师常采用卡片、投影、色彩粉笔等手段来扩大有关特征。在识字教学中，教师会用不同颜色的粉笔把“己、已、巳”三字的关键部分标出，以便学生加深印象。

2、对比

辨别学习可分为简单辨别学习（如学习过字母“b”后，在新的情境中将“b”识别出来）和多重辨别学习。多重辨别指同时辨别多个刺激物或多个刺激特征，如辨别b、d、g、p、q等。在多重辨别学习中，刺激越相似，辨别越困难，而且很容易产生混淆。克服这种混淆的重要技术是刺激对比。如将b与d比，指出b的尾巴在左面，d的尾巴在右面；将b与p比，注意b的尾巴向上，p的尾巴向下，等等。在语音学习中，对比的作用更重要。

3、发挥多种知觉系统的作用

在博物馆或展览厅，常可看到“请勿动手”的牌子。这说明，人们想获得清晰完整的知觉印象，除了用眼睛看之外，还要用手摸。在知觉学习中，应提倡发挥多种知觉功能的作用。有实验表明，智力落后的儿童难以辨别较复杂的知觉模式，但是通过把这些模式的某部分切割下来，让他触摸以后，该儿童便能学习较复杂的辨别。有经验的教师在识字教学时不仅让儿童看字，还让他们动嘴念，用手写（书空）。这里就利用了视觉、听觉和运动觉的协同作用。多种知觉系统的参与，既有助于辨别的精确性，也有助于知觉印象的保持。

4、强化或反馈

这里所说的强化或反馈指当学生识别了有关特征时，教师给予肯定，如识别错误，则给予否定并加以纠正。这会起到两种作用：第一，起激发动机的作用学生的学习受到教师肯定时，会产生愉快的体验，这种愉快感反过来又可推动学习的进行。第二，起到提供信息的作用。教师的反馈可以使学生知道自己的知觉是否正确。强化或反馈在与语言或动作技能有关的知觉学习中更为重要。例如，在语言学习中，由于受母语的干扰，学生往往以母语中近似的语音代替正确的语音，而自己又难以辨别，这就需要教师及时纠正。与动作技能有关的知觉学习也是如此。

促进知觉学习的技术不止上述四条，而且在具体的教学中，这些技术也不是孤立应用的。教师应根据任务的特点，综合运用各技术。