现代教学媒体心理学
教育心理学的分支之一，研究现代教学媒体使用中的心理学问题。
教育技术的发展离不开现代教学媒体的发展，而现代教学媒体的使用中的心理学问题不容忽视。很多值得研究的心理过程和心理现象始终伴随着教师和学生的使用过程。“现代教学媒体心理学”作为一个新的研究领域，用心理测量学的方法、借助心理学实验与心理学研究方法，对现实教学媒体使用中的心理学一般问题进行研究，目前有7个研究设想：
1．现代教学媒体决策心理系统理论研究设想
在现代教学媒体的使用中，决策问题是不能忽视的，教师在选择“是否选择媒体”等方面存在决策心理问题。例如，数学学科的教师不倾向于使用多媒体设备进行教学；影响他们决策的最关键变量是什么；有些学校的教师是否存在为了适应多媒体而使用多媒体的情况；是否迫于学校的压力而使用多媒体；有没有一种无形的倾向认为现代教学中一堂好课必须使用多媒体等等。
社会心理学将“对群体所面临的问题，群体成员通过讨论、协商寻找解决方法，确定行动方案的过程”称之为“群体决策”，但我们也发现了这些决策中的非理性成分：“群体会受一些社会压力的影响做出偏差的决策，群体并不能总是做出明智的决策。”一般意义上，决策心理学认为“决策的过程包括确定目标、收集相关信息、提出可行的备选方案、做出决策、执行和评价。”教师在决策使用现代教学媒体方面的过程中一定有新的内容，以及教学设计中谈的“教学媒体的选择”也是一个与认知心理学、社会心理学密切相关的理论问题，具有一定研究价值。
2．现代教学媒体信号检测理论研究设想
现代教学媒体信号检测理论主要研究两个方面的问题：第一，在教学过程中人机功能相互适应配合的心理学问题；第二，作为“噪音”的教学媒体问题。
传统课堂上信号来自于教师的语言和板书，而使用多媒体的课堂上教师的语言和课件上呈现的信号应该如何匹配才能是学生更好的接受信号，与传统课堂的区别是现代教学媒体信号检测理论的根本问题。另外，多媒体课件是否会对学生的认知过程造成某种干扰，教学媒体是作为有利于信号接收的载体还是成为干扰学生学习的“噪音”也是值得关注的。实际上，“人的辨别力乃是信号及噪音的函数，也就是说，信号固然是信息，但噪音也是信息，这是绝对不可忽视的。”
3．现代教学媒体内容呈现理论研究设想
现代教学媒体在使用过程中与“注意”、“记忆”等心理行为密切相关的是“内容呈现”问题。例如：图片与文字如何搭配能最有效的促使接受者的信息加工，“若单位时间内呈现的信息量过大，学生有可能不能对所呈现的内容进行深度加工。”在多媒体这个平台上，究竟多少信息量最为合适；不同学生、不同学科的学习中会对多媒体上呈现的信息表现出怎样不同的心理倾向。这一类问题在多媒体教学开始普及的今天很值得关注。
4．现代教学媒体信息停顿理论研究设想
如果说“现代教学媒体内容呈现理论”是一个与信息的数量与类型相关的研究领域，那么“现代教学媒体信息停顿理论”是一个与信息的呈现速度相关的研究领域。我们的研究结果显示：学习者在面对媒体所呈现的信息时类似计算机处理信息，学习者也有“内存”，而“处理信息”需要时间，需要“唤醒”的时间。例如，在教师讲课的过程中的停顿，就是给学生思考、理解和联想的时间，就类似于计算机将硬盘的信息提取到内存来一样。如果同时处理的信息过多，要求过高，那么计算机就会“死机”，学生也会这样，他们的“死机”表现为课堂上的“视而不见、充耳不闻”。因此，信息的停顿就给了学生琢磨和体会的时间。“现代教学媒体内容呈现理论”不追求一个放诸四海皆准的“停顿时刻表”，因为要针对“何时停顿”、“停顿多久”进行无条件的规定是不具有可操作性的。我们的研究只在于停顿的时机以及在多媒体呈现信息过程中速度的描述性的研究。
5．课件评价中的心理学指标分析研究设想
课件的评价指标基本上是脱胎于“教学媒体”的评价指标，当前的评价基本上依托于所谓“多媒体制作的原则”，一般来说是：“教学性、控制性、简约性科学性和艺术性”而从教学设计的角度，又有“参与性、实时性和整合性”等原则。运用心理学，尤其是认知心理学中“知觉理论、注意理论和记忆理论”与教学媒体密切相关的理论参与指导下的课件设计很少。
课件评价中的心理学指标分析问题研究不仅借鉴认知心理学、教育心理学等心理学研究成果，也从“现代教学媒体决策心理系统理论”、“现代教学媒体信号检测理论”、“现代教学媒体内容呈现理论”、“现代教学媒体信息停顿理论”等理论中得出相应的指标，希望为课件评价工作尽绵薄之力。
6．心理学视角下现代教学媒体进化中内涵适应性研究设想
任何事物都处在运动变化发展之中，现代教学媒体也不例外。我们的研究结果显示：“现代教学媒体的本质属性是‘适应性’。”而这种适应性是与技术相关的“外在适应性”和与教与学相关的“内涵适应性”两个维度构成的。“内涵适应性”是一个与心理学密切相关的适应性，在现代教学媒体“进化”中举足轻重。
如果说“课件评价中的心理学指标分析”是心理学在课件评价中的研究，那么“心理学视角下媒体进化中内涵适应性研究”是从“大历史”的角度即“从技术的角度看历史（technical interpretation of history）”看待现代教学媒体运动变化发展甚至是“消亡”，探索影响不同现代教学媒体变化的心理学因素的演化过程与它们之间的关系的问题。为指导将来现代教学媒体的发展提供一定的与“内涵适应性”相关的依据。
7．作为“要素”的现代教学媒体在教育中平衡与匹配理论研究设想
从系统论的角度看，教学是一个复杂的系统：“包括教师、学生。教学内容以及教育环境和手段”。所谓“教育环境与手段”包含了“现代教学媒体”。但拥有了齐全的要素并不能保证达到良好的教学效果：耶伦（1996）提出十个有效的教学原则：“意义性；先备条件；开放沟通；编选与组织精要的内容；教具；新奇；主范；积极而适切的练习；愉悦的情景与后果；一致性。”我们认为认知心理学可以在各个要素之间起平衡作用，并按照以上十个原则进行组织教学。
作为“要素”的现代教学媒体在教育中平衡与匹配主要基于认知心理学的理论来研究对象教学媒体作为教学系统的一个要素所起的作用。本研究仍是以证伪主义为指导，不预设现代教学媒体这一元素在系统中不可或缺，在此基础上研究学习者如何利用现代教学媒体所提供的信息进行顺应、同化而不断打破原有的平衡从而达到新的平衡的。匹配作为微观研究中的一个概念着眼于“要素”和“系统”之间的联系，从而优化系统的功能。
现代教学媒体心理学是教育技术学和教育心理学的结合，希望更多的老师们和同学们研究。