音乐教育学
音乐教育学
pedagogy of music
研究有关音乐教育的实践及其理论的科学。它是介
于教育学与音乐学之间的边缘学科，涉及范围广，20世
纪才初具规模。
概述 音乐教育及其有关理论的研究由来已久，在
西方,古希腊人曾将教育分为“穆西克”（mousike原意
为缪斯女神的事务）与体育两大类。前者包括各种文艺，
指对心灵的教育；后者是对肉体的教育。如柏拉图（约
公元前428～约前347）主张音乐教育除了注重道德和社
会目的之外,还要把人教育成美和善的,这种理论强调了
音乐的道德伦理作用，后人称之为音乐伦理学说。中世
纪的天主教所举办的各种学校教授“七艺”（文法、辩
证法、修辞学、几何、数学、音乐、天文学）以便更好
地为天主教服务。13世纪以后的欧洲大学则将音乐与数
学、几何、天文学并列为 4门科学。文艺复兴以后的西
欧大学仍然保持了这个传统。在专业音乐教育方面比较
活跃的是培养合唱人才的歌唱学校，其前身可追溯到罗
马的圣歌学院。对音乐教育起重大推动作用的是18世纪
启蒙运动的思想家 J.-J.卢梭(1712～1778)，他在小说
《爱弥儿》里提出了美育是为了全面发展人的才能的新
概念，摆脱了宗教的束缚，并主张要从小加强音乐教育。
19世纪初瑞士的J.H.裴斯泰洛齐（1746～1827）则强调
在普通学校中应充分教唱民族歌曲，认为音乐具有伦理
价值，对儿童的性格形成有良好影响。他的学说在德国、
奥地利颇受重视。美国在1830年后也引入了他的观点。
在中国，音乐教育也同样很早就受到重视。在周代
已有大司乐、乐师、乐正、大司徒等官职，都与音乐教
育有关，并且“礼”与“乐”并重，作为一种制度起着
巩固统治政权的作用。其教学内容也颇多，有乐德、乐
语、乐舞和小舞等等。先秦时期在儒家强调音乐的社会
作用的理论倡导下，音乐被列为“六艺”（礼、乐、射、
御、书、数）之一。在汉代，继承了秦代制度，建立了
“乐府”，主管专业人才培养工作。在唐代则设有“梨
园”和“教坊”，直属宫廷管辖。还另设有“大乐署”
专事训练由各地征调来的“乐工”。在唐玄宗时，梨园
设有“小部音声”,训练15岁以下的儿童,这当是中国最
早的儿童专业音乐教育机构。宋代除宫廷仍设有教坊之
外，南宋的民间艺人还按不同专长各有“社”、“会”
的专业组织，进行传艺。元、明仍继设教坊机构，到清
代则改为“乐部”,至于民间音乐的传授、教育方式,则
基本上以艺人组班传授或私人教授为主。19世纪以后，
受西方影响,中国的音乐教育出现了变化。20世纪初,蔡
元培(1868～1940)大力提倡美育，著名的音乐教育家如
萧友梅、黄自等，对培养专业人才方面作出很大贡献。
抗日战争时期，延安的鲁迅艺术学院也培养了一大批革
命的音乐工作者，中华人民共和国成立后，音乐教育又
取得了新的进展。
音乐教育包括一般普及音乐教育及专业音乐教育，
前者属于普通学校中的艺术教育范畴，后者则培养专门
人才。两者的内容大都包括审美教育理论及技能教育实
践，只是要求不一样。因此，音乐教育学的研究大抵也
从这两方面入手，即：①音乐教育的实践方面。包括各
种学校的教育课程设置、音乐教学法以及专门课题，如
儿童音乐教育、残疾儿童音乐教育等。②音乐教育的理
论方面。包括音乐教育哲学、音乐教育史、比较音乐教
育、音乐教育心理学、音乐教育社会学等等。
音乐教育课程 研究不同学校、不同年级的课程安
排，包括课程设置、教学要求、目标、授课顺序、进度、
讲授方法等等。一般来说，通过各国音乐教育课程的比
较，往往能起到取长补短的作用。
音乐教学法 因不同学校、不同年级、不同专业的
教学内容而有差异。但总括来看，可以分为如何管理学
生及如何进行教学（包括指导及训练）两个方面。课堂
教学与其他学科的教学法并无太大差异，但具体执行时
则要结合专业（器乐、声乐、理论）、班级情况（集体、
小组、个别）等而有所不同。
儿童音乐教育 音乐教育中重要的一环。目前认为
卓有成效的儿童音乐教学法已有 4种：①科达伊教学法。
强调儿童对节奏的感觉,从而引入对音乐的全面感受;②
奥尔夫教学法。在强调节奏的同时，要求儿童通过自己
的有意识形体活动，如演唱、演奏等来感受音乐；③雅
克-达尔克罗兹的 “优律动”训练体系(又译体态律动)，
要求学生在聆听感受音乐的同时,将身体作为乐器,按音
乐作出具有不同幅度及力度的律动；④铃木教学法。对
幼儿不教识谱，先通过听觉学习演奏，最后才教以识谱
的方法。此外，60年代中叶，美国出现了称为“综合音
乐感”的教学法，通过对音高、节奏、音色、旋律、和
声、力度、曲式等方面的训练来培养儿童的音乐才能。
目前美国各音乐学院大抵设有此课程培训学生。
音乐教育哲学 从哲学特别是从艺术教育观方面来
研究音乐教育的根本方针、原理及指导原则。艺术教育
观的确立取决于对音乐的认识，包括对音乐的价值、音
乐的社会功能、培养何种音乐人才等的看法，这方面一
般涉及哲学、美学、社会学的问题，在历史上散见于各
种著作之中，观点也因人而异。
音乐教育史 研究音乐教育实践及理论的历史，是
音乐教育学的重要组成部分。20世纪以来出现了一些分
国史及通史著作，如G.舒奈曼《德国学校音乐史》、E.
比尔格《美国公立中学音乐史》、W.库恩(1883～1963)
《音乐教育史》、供田武嘉律《世界音乐教育史》、O.
里默尔《音乐教育史》等。
比较音乐教育 最初只是音乐民族学中的一个部分，
以研究各民族的音乐教育为主，后来逐步发展为对世界
各国音乐教育的调查、比较、评价的专门学问。1961年，
国际音乐教育协会曾召开专门会议，研究了比较音乐教
育的基本概念,进行比较的内容、技术及方法等问题,以
后又陆续出版了有关的论文集。
音乐教育心理学 从心理学角度来研究音乐教育中
人们的心理活动，包括学生在学习音乐技能时的心理活
动，在音乐欣赏过程中的心理活动等，从而找出一定的
心理规律，用以指导教育活动。格式塔心理学派对音乐
教育活动比较感兴趣，曾有不少专题论文。
音乐教育社会学 研究社会与音乐教育的相互关系，
如音乐教育的社会功能,社会制度与音乐教育的关系,音
乐教师的社会地位等问题。它属于音乐社会学的范畴，
1950年以后，有独立成为一门边缘学科的倾向。