洪善理
百科名片洪善理，男，汉族，1975年6月出生，籍贯临沂兰山。1996年7月毕业于临沂师专数学系，2000年7月函授毕业于山东大学数学院。毕业后分配到临沂市兰山区枣沟头中学任教，由于工作出色，在当时人事冻结的情况下，于2000年2月被借调到临沂第九中学，同年7月人事档案关系正常转入。调入临沂第九中学后，连续三次中途接任，成绩突出。他理念新，理论水平高，班级管理和数学教学充满智慧，富有思想、勇于创新；他始终把学生的精神成长和思想引领作为教育教学的核心；他构建的和谐班级是一个公平正义、宽松自由、诚信友爱、充满活力、阳光自信、心灵舒展、精神惬意、有思想有追求的健康成长环境；他的学生生活在一个“简约唯实、彰显个性、崇尚创新，充分享受规则下的自由”班级中，阳光、自信、快乐、健康和追求已经真正成为他每一届学生走在校内外的一张个性名片；他用人格魅力和真才实学赢得了家长的信任、尊重和学生的爱戴，他的真诚、仁爱、正直、博学、无私和执着，在学生、家长、同事和社会中有着极高的口碑；他居高临远、管理科学、用智慧经营班级，学生学得轻松自如，事半功倍；他用智慧、艺术、科学的教育，创造了一届届的中考辉煌成绩。
个人概述他对当前教育有着个性的思考、深刻的研究和独到的见解，形成了一套理念新颖、特色鲜明的教育风格和以科研促创新、以和谐促发展的新教育模式，在全区、全市和社会中引起强烈的反响，多家电视台和报纸等新闻媒体曾对他的个人事迹进行过专题报导，被吸收为中国教育学会数学教育研究发展中心会员，受聘为多家刊物的编委和中考试题研究中心研究员。先后被评为临沂市优秀教师、临沂市教学能手、临沂市科研型骨干教师、临沂市优秀课题组实验教师、兰山名师、兰山区师德先进个人、兰山区兼职教研员、兰山区教科研先进个人、兰山区教学能手，先后5次被兰山区委区政府授予兰山区优秀教师和兰山区优秀班主任称号。多次获得市级教学成绩奖和全国数学竞赛优秀指导教师奖，多次举行市、区级公开示范课和经验介绍。由于在人教版初中数学教材实验中积极推进教学改革，成绩显著，2009年被教育部课程研究所评为人教版初中课标教材“优秀实验教师”（全市唯一一名），是2009年市教研室公布的首批学科骨干教师培训对象、临沂市中小学网络教科研核心组成员、兰山区中小学网络教科研核心组成员，2010年被评为临沂市“百佳书香人家”，2008年5月作为兰山区教育系统唯一教师代表，高票当选为第四届兰山区“十大杰出青年”。先后在2008年第一届、2009年第二届全市初中数学骨干教师培训会上两次作典型经验介绍，2009年区数学教研会上作典型经验介绍，2008年9月在全区教师节表彰大会上作为唯一初中组学校代表做典型发言。 参与编写和修订临沂市通用学生教辅用书《初中数学同步与探究》和《配套练习册》，是国家“十一五”重点课题《人教版初中数学〈配套练习册〉与其它教辅资料的比较研究》课题组成员，主研省级课题《初中数学课标教材（人教版）的教学现状及使用研究》，先后在全国中文核心期刊《外国中小学教育》、全国综合教育类核心期刊《教学与管理》、中数会会刊《中国数学教育》、《中学数学教育》、中国教育学会主办的《中小学数学》以及《山东教育》上公开发表有重要影响和学术价值的论文数十篇，多次参加全国、省级教育研讨会，所撰写的学术论文被作为大会交流材料并获得一等奖。另外，多篇论文被中国人大复印资料全文转载，被中文科技期刊数据库全文收录，并成为别人撰写论文的参考文献[2]。
主要成果序号 论文 刊物 时间
1、《中学生心理素质教育试探》——《沂蒙教育》1999.3
2、《谈中考数学信息题》——《山东教育》2003.4
3、《巴奴姆效应的启示》——《外国中小学教育》（全国中文核心期刊）2003.8
4、《海峡两岸“数学课程标准”的比较》——《中小学数学》（教育部主管、中国教育学会主办）2003.9
5、《海峡两岸数学课程标准的比较和分析》——《山东教育》2003.10
6、《海峡两岸数学课程标准的比较和分析》——《中学数学教育》（中国教育学会中学数学教学专业委员会会刊》2003.10
7、《谈数学中的跨学科类应用题》————《中学数学教育》（中国教育学会中学数学教学专业委员会会刊》2004.2
8、《中学数学合作学习实验研究》——《山东教育》2004.6
9、《谈以中高等数学问题为情境的中考题》——《山东教育》2004.10
10、《数学教学大纲与数学课程标准的比较》——《山东教育》2004.11
11、《新课程下的中考数学命题探析》——《教学与管理》（全国综合教育类核心期刊）2006.5
12、《谈初中数学开放性问题》——《中国数学教育》（中国教育学会中学数学教学专业委员会会刊》2009.4[3]
生活碎语1、我可以原谅大气下的不完美，绝不容忍小气中的精雕细刻。
2、我若相信崇高，崇高必与我同在。
3、有思想的高度，才会有教育的深度和宽度。我始终认为，看不到的不一定不存在，那是因为你站的高度还不够。高屋建瓴地看问题，许多费解的问题也就迎刃而解了。
4、思想自由，意志才自由。你有了翅膀，你就有了天空。
5、人活在现实里，常会被生活所淹没，心甘情愿地接受自己的命运。激情死了，梦想没了，剩下的只是驯服和悲伤的叹息。并且常常为自己寻找借口，怨天尤人，愤世嫉俗，自命清高。结果呢，我们依旧贫穷，我们依旧落后，我们依旧怀才不遇。生活最大的悲剧不是失败，也不是贫穷，而是习惯了这种生活。
6、最重要的事情先做，不要先做那些次要的事情，这是别无选择的。如果不做这样的选择，那将一事无成。分清主次，先做你该做的事，再做你想做的事。
7、不重复自己，需要可贵的自省；而不重复别人，则更需要自信。如果说有什么是可以重复的，那么，实事求是的思维方法，可能算是一个；向规律靠拢的工作态度，也可以算一个。
8、有过是一过,不肯认过也是一过。一认则两过全无，一不认则两过不免。彼强辩以饰非者，果何为也？
9、石火光中争长竞短，几何光阴？蜗牛角上较雌论雄，许大世界？
10、被人议论总比没有人议论你强，一个人活到被无人议论的时候才是可悲的，所以从这层意义上讲有人议论你倒是件好事呢！况且，有能力的人往往总是有争议的人。也所以根本不必回头去看咒骂你的人是谁，如果有一条疯狗咬了你一口，难道你也要趴下去反咬它一口吗？
11、取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下。
12、优于别人，并不高贵，真正的高贵应该是优于过去的自己。
13、幸福三要素：一是有希望；二是有事做；三是能爱人。
14、只有一种善，即知识；也只有一种恶，即无知。
15、一将无能，累死千军。
16、知道自己能够做些什么，说明自己在不断的成长；知道自己不能够做什么，说明自己在不断的成熟。
17、夫哀莫大于心死，而人死亦次之。
18、学习丰富底气，思考产生灵气，实践造就名气。
19、总有一种高度，让你登高望远瞩目未来；总有一种力量，让你心向远方劈风斩浪；总有一种方式，让你告别平庸超越自我。
20、我习惯于学会分出必要的时间，做点自己喜欢做的事情；我还有一个信条，就是独立思考，而且是会学习、善思考。[4]
教育箴言1、教育是一项充满爱心的事业, 需要关注生命；教育是一项充满规律的事业, 需要尊重科学；教育是一项充满智慧的事业, 需要不断创新。
2、把时间还给孩子，把能力还给孩子，把健康还给孩子。
3、教育重要的不是往车上装货，而是向油箱里注油。
4、良好秩序的形成不是写成条文的规则，而是留在学生心里的“该做什么，不该做什么”的稳固的信念。
5、认清潜力，增强自信，调动积极性，远胜于一些强硬制度、纪律约束；激发学生的学习兴趣，指导学生学习方法所取得成效，远大于题海战术取得的成效；将一道题分析深分析透，远大于做10道题带来的成效；让学生主动地“取”，远大于被动的“给”带来的成效[5]。
教育追求有人说 “生命之所以宝贵，是因为它最终要面对死亡；思想之所以宝贵 是因为它可以让生命永恒。所以一个教师不能没有思想。”其实不光是教师，凡是人活着，都得有思想，思想是人的灵魂，没有思想，人活着与动物也就没有什么区别。北京师范大学的肖川教授说：“我们中国的中小学教师缺乏思想。”具体说是“一种精神、文化眼光、一种自觉的价值追求、一种坚定的对于社会、人生和教育的理想与信念”。他指出，原因就是“文化底蕴不够丰富，学识积累不够丰富，缺乏对人类历史和人性的富于深度的理解，对中国历史的洞察和对近代西方资本主义核心价值的深度理解”，其结果是“大量劳动停留在低层次”，“缺乏对学生精神的引领，对自身工作的高远立意，对课本知识的价值观和心理结构的深刻洞察”，把教育极端化为“浅显、平庸，没有灵魂的认知结构的堆积”。
只有个性才能造就个性，只有思想才能点燃思想。有思想的教师，会以生气唤醒生气，以激情感动激情，以理想鼓舞理想，以生命点燃生命，有思想的教师才会教出有思想的学生，有思想的教师以自身丰富的内涵与睿智的思考给学生以终身的影响，才能使学生真正体验到生命的快乐。
一个人真正的生命，是一个人的思想，人因思想而伟大。我们不奢望成为思想家，但至少我们应该成为独立的思考者。
世界上没有相同的两片树叶，这是一个古老的哲学话题。世界上虽然没有相同的两位教师，但肯定会有这样两类教师：一类是充满思想的，一类是成为思想的奴隶的。
做一名有思想的教师，是你我共同的选择[6]。
相关评论有人说他像个孩童，拥有着一颗纯洁、清澈和灵动的童心，善于蹲下身子看学生、俯下身子和学生心灵对话；有人说他像个傻人，虽身处繁华，却远离世俗，淡泊名利，坚守宁静的心灵家园，他做人有个信条，那就是“君子有所为有所不为”；处世有原则，“行于当所行而止于当所止”；为师有追求，用大爱（爱满天下的情怀）、大德（德行天下的人格）和大志（献身教育的志向）去实现兼济天下的教育理想；有人说他像块补丁，学校里哪里有缺口，他就毫不犹豫的“贴”上去，连续多次中途接任别人撩下的“烂摊子”，最终能“贴”出别样的精彩；有人说他像一块磁石，以高尚的人格魅力和崇高的师德风范深深吸引和感动着身边的学生、家长和同事；有人说他像个诗人，不仅拥有诗人的浪漫、诗人的理想和诗人的激情，更重要的是能写到学生心田里关注明天的诗；有人说他是大师，虽年纪轻轻，却站得高看得远，拥有大师的风采，在他身上，既有扎实的教学功底和独到的教学智慧，又有对教育理论的深刻把握和深邃见解；有人说他是专家，虽是一名普通的一线教师，却对当前教育教学有着个性的思考，对新课程改革和数学教学的研究和把握有着很高的造诣；有人说他是真正意义上现代教育的引领者，而非“管理者”、“教书匠”。他理论层次高、有个性，他始终毫不动摇地坚持以引领学生的精神和思想作为自己的教育追求目标，他将教育智慧、教育改革、教育创新和教育实践有机的结合起来，取得了巨大的成功，而且达到了一定的高度；有人说他是一位充满智慧的教师，他是位爱“偷懒“的教师，他经常说“我们干的是智慧劳动,不能光拼时间和拼体力。良好秩序的形成不是写成条文的规则，而是留在学生心里的‘该做什么，不该做什么’的稳固的信念。班主任只有居高临远，超脱烦琐，才能理智起来，只有理性才能专注，只有专注才能超越。班级管理不是紧紧抓住不放，更非是事必躬亲，而是有条有理地调动学生的积极性，管住了手脚的班级就无活力可言，就没有创造性。”有人说他是位有思想的教师，他时刻以北京师范大学的肖川教授的话警醒自己、鞭策自己。他说只有思想才能点燃思想，有思想的教师，会以生气唤醒生气，以激情感动激情，以理想鼓舞理想，以生命点燃生命，有思想的教师才会教出有思想的学生，有思想的教师以自身丰富的内涵与睿智的思考给学生以终身的影响，才能使学生真正体验到生命的快乐[6]。